La evaluación en la escuela debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, no solo a los resultados que ha conseguido el alumno.
Debe tener en cuenta las 3 variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza:
- Las actividades que promueven el profesorado
- Las experiencias que realiza el alumno
- Los contenidos de aprendizaje
Hasta ahora las pruebas de selectividad universitaria condicionan todas las anteriores de forma que aquello que se evalúa en estas pruebas se convierte en los verdaderos contenidos de la enseñanza.
Aquellos contenidos que son más complejos, que exigen un mayor grado de comprensión o cuyo dominio no se pueda reconocer mediante actividades de expresión escrita (como las capacidades de expresión y comunicación oral o las relacionadas con la capacidad investigadora) son implícitamente menosprecias o directamente eliminadas como contenido de enseñanza.
Por tanto los contenidos quedan reducidos a aquellos que son evaluables mediante pruebas escritas y en un tiempo limitado, es decir, la superación de pruebas es el verdadero objetivo de la enseñanza.
Como consecuencia, las estrategias de aprendizaje que se movilizan no consisten en la comprensión profunda de los contenidos, sino en la utilización de recursos de aprendizaje consistentes en la retención más o menos mecánica y a corto plazo de enunciados o modelos para ser volcados puntualmente en los correspondientes exámenes y olvidarse rápidamente de la mayoría de los conocimientos aprendidos.
La evaluación tradicional recoge pues, los principios de una escuela selectiva y orientada hacia la universidad. Una simple escala del 0 al 10 sirve para indicar que quienes han conseguido superar el cinco tendrán más posibilidades de alcanzar la universidad. Además, la obtención de la nota a través del examen es la única motivación que mueve a los alumnos.
Todo ello influye negativamente sobre la evaluación, impidiendo la búsqueda de alternativas que vayan más allá de saber que han aprendido los alumnos en relación a unos contenidos generalmente de carácter conceptual.
EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
La evaluación en educación debe ser el medio para reconocer la capacidad de un alumno para aplicar aquello que aprende en situaciones reales.
La evaluación de competencias es imposible si no se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia que exige ser competente.
El proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos reales.
Por tanto:
- El punto de partida de cualquier actuación evaluadora deben ser situaciones más o menos reales que ejemplifiquen de algún modo aquellas que pueden encontrarse en la realidad.
o Partir de situaciones-problemas
- Conocer cuáles son sus dificultades (la de los alumnos) con el fin de establecer estrategias de aprendizaje más apropiadas para llegar a superarlas.
o Disponer del conocimiento sobre los distintos esquemas de actuación existentes con relación al problema y saber seleccionar el esquema o los esquemas de actuación más apropiadas para resolverlos.
- Las actividades de evaluación de las competencias consiste en que todas ellas formen parte de un conjunto bien definido de acciones para intervención o la resolución de las cuestiones que plante una situación-problema.
- El objetivo de la evaluación consiste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.
Por ello las actividades de evaluación consistirán en la realización de diferentes tareas que permitan conocer el grado de dominio de sus distintos componentes.
Cada una de las actividades que debe realizar el alumno se corresponderá con los indicadores de logro de la pertinente competencia específica, de tal manera que lo que se pretende evaluar es el grado de aprendizaje de una competencia específica, y por tanto de la competencia, a partir de sus indicadores de logro.
El esquema de la interrelación de los distintos elementos:
• Cada competencia específica es una concreción y derivación de un objetivo de orden superior.
• Por cada competencia especifica se tienen que definir uno o varios indicadores de logro
• Debe crearse una situación-problema que permita reflejar a la vez la competencia específica y la competencia general.
• Actividades cuya resolución permita obtener información sobre el conocimiento o dominio expresado por el indicador de logro de la competencia. Y que además, sean los medios para resolver lo planteado por la situación-problema.
• Cada actividad de evaluación puede servir para uno o más indicadores de logro.
COMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS SEGÚN SUS COMPONENTES
- Contenido factuales: preguntas simple, oral o escrita.
- Contenidos procedimentales: a través de actividades que permitan comprobar la funcionalidad de los procedimientos.
- Contenidos actitudinales: a través de la observación sistemática de las opiniones y las actuaciones en las actividades grupales.
EN CONCLUSIÓN
• El problema de las competencias es saber el grado de eficiencia con el que éstas se aplican.
• Las actividades dirigidas deben dar respuestas a un contexto real.
• El examen tal i como lo tenemos concebido no es bueno. Memorizar-exponer no conlleva un conocimiento cognitivo.
• La evaluación de competencias no debe limitarse al conocimiento adquirido en los exámenes. Sino que debe ser el resultado de la observación de las actividades del aula.
• Dado que en las competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno con relación a la competencia en cuestión, se requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo.
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